不久前，著名心理学家王极盛先生向外界宣布了他对全国中学生的多年调查结果，结果显示：全国目前有32％以上的中学生有心理问题。这向我们敲响了警钟：加强中学生的思想道德建设和心理健康教育刻不容缓。而这一年在与学生的交往过程中，我也确实发现随着社会的快速发展和进步，当代中学生的思想与心理状况发生了很大的变化，其中普遍出现的有以下几种问题：

　　第一、缺乏吃苦锻炼和挫折意识的培养，并由此导致心理承受能力极差，引发一系列社会问题。

　　当代中学生绝大部分都是独生子女，是在糖水里长大，蜜罐里泡大的，在家里是小皇帝、小公主，过着衣来伸手、饭来张口的生活；但也正因为生活条件的优越，以及家长的溺爱，导致学生来到学校后，缺乏最起码的生活自理能力，甚至有些孩子到初三了还没有拿过簸箕；这些孩子从小到大没有受过任何挫折，所以碰到一点点小事就手足无措，解决问题的能力极度匮乏，会因为生活或者学习上的一点小挫折就一蹶不振，甚至破罐子破摔，用吸烟、喝酒甚至轻生的办法来麻痹解脱自己。

　　今年1月初，在我的母校，也是一所市级重点高中里发生了这样一件事：一名高二学生在期末考试时，作弊被老师抓住，因为害怕处分，害怕家长训斥，在家长来学校与老师谈话时，将自己的校服绑在楼梯拐角处的暖气管道上，结束了生命。事情发生后，在当地引起了很大的反响，也让我受到了很深的震撼，作为一名教师，我们是否能在学习之外，给予孩子的心理和成长更多的指导呢？

　　第二、由学习引起的心理压力过大，导致对前途以及未来充满茫然，缺乏目标与希望。

　　在以高考为指挥棒的现行教育制度中，应试教育加大了学生的精神压力，是当前导致我国中学生心理问题的一个直接原因。一些学生临近考试就紧张，总怕考不好，拼命准备，夜不能眠；还有的甚至在考试前发烧头痛，以致于最后不得不中断考试。经常听说高考考场上有晕倒的学子，也听一名今年高三学生说：她参加高考的那两天几乎没有闭过眼睛，一躺下满脑子都是高考试题，考完之后，在家里足足睡了三天。因此而产生厌学情绪是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习差的同学不愿学习，就连成绩很好的同学也有这种倾向。巨大的学习压力，致使一些学生出现了心理紊乱，甚至产生变态心理。

　　一名高中女生由于学习成绩下降，在接受心理咨询时痛苦地说：“17年来我第一次感到自己的无能，每当看到父母期望的目光，就非常难过，不知如何做才能达到父母的要求，苦闷、烦恼、忧愁、气愤充满头脑，看见书就又恨又怕，真想把它扔出去。”

　　还有很多学生是盲目的学；我带的很多初三学生都认为自己是为了家长和老师而学，当问起将来想做什么时，总是对未来充满茫然，缺乏应有的目标与希望。

　　第三、具有敌对心理和心理不平衡性，人际关系敏感，没有值得倾诉的朋友和亲人，为将来踏入社会留下了障碍。

　　我接触过这样一名学生，原来成绩很好，今年本来应该上高一的，但就是由于具有心理不平衡性，只要考试有人超过他，就自己生闷气，后来逐渐演变到在老师和同学们面前说那些同学得不好，人际关系较差，反而造成自己精神压力过大，总觉得别人比自己强，最终在中考前夕精神彻底崩溃，休学一年。今年在我的班上起初成绩一直第一，到后来有几次考试，偶尔有人比他高，他就会问我：“老师，我是不是很差啊？我比某某某成绩低，是不是差生啊？”这一类问题，后来经过和家长的沟通才了解到原来的情况，也因此对他加强了心理方面的关注和教育。

　　还有一些中学生由于从小娇生惯养，养成了凡事以自我为中心的处事习惯，对待老师和同学缺乏起码的尊重与教养， 没有服务他人的意识；加上当代中学生大部分都是独生子女，家长工作繁忙，造成了他们在成长的过程中缺乏足够的关心和爱护；有些孩子甚至因为一点小事就有打人的冲动；人际关系敏感，在与人相处时，总感到别人对自己不友善；对他人比自己强或者获得高于自己的荣誉而感到不平；不会处理人际关系，身边没有朋友，甚至没有一个值得倾诉的对象，心理抑郁，最终引起一系列问题。

　　心理学家王极盛先生在公布他的调查报告后，向全社会提出了一个严重的警告：“当代中学生的心理承受能力到了脆弱不堪一击的地步”。那么未成年人的思想究竟受到哪些冲击和影响？而作为一个教育工作者，我们应当从哪些地方着手对孩子们进行教育呢？

　　首先，从社会的角度来说——在当代社会，面对国际国内形势的深刻变化，未成年人思想道德建设既面临新的机遇，也面临严峻挑战。我国对外开放的进一步扩大，为广大未成年人了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件。但同时某些腐朽没落的生活方式对未成年人也造成了很多的不良影响。

　　例如：前段时间，由于小泉参拜靖国神社，北京101中学向全市中学生发出倡议，联名写抗议信，要求去日本大使馆示威游行，在以前我一直认为这是大学生才可能有的举动，但是今天却发生在中学生的身上，由此证明现在的孩子思想的成熟度已经超过了我们的想象，信息的多元化开阔了他们的事业，但同时也让他们更早的接触社会，面对复杂的国内外形势和社会各种思想的冲击，广大青少年正处于形成期的人生观价值观也受到了严峻的考验。

　　又比如我们每年三月的学雷锋活动，大家都知道一种说法：雷锋叔叔没户口，三月来，四月走；甚至有人说雷锋叔叔5号来，6号就走；在这样的社会大环境下，一个社会的整体思想和氛围在当今这个多元化的信息时代，会对孩子们产生更深刻的影响。因此，教育对我们教师提出的要求就是“与时俱进”，教师不能沿用旧的方式方法，必须随时充电自己，结合时代背景和当代中学生的具体思想状况，有的放矢的开展工作，才能做到事半功倍。

　　其次，是教育界对中学生心理健康教育缺乏应有的重视。这一点是我国教育界长期以来存在的一个不争的事实，虽经过这几年的发展，已有所改观，但中学生心理健康教育还没有成为当前中学教育的一项专门课程，一部分教师和教育工作者，还没有把心理健康作为全面发展教育的重要内容来看待，还没有认识到良好的情绪、健全的人格及适应能力对学生学习活动、掌握知识和技能、发展智能的重要作用，还不能把日益增多的中学生的心理障碍问题同思想品德加以区别，把学生存在的心理方面的问题笼统地认为是学生的人品、道德和思想问题，不能采用心理学的方法和技术妥善和治疗性地解决学生日益增加的心理困扰。针对这一点，我们已经开展了以心理健康教育为主的阳光心雨系列行动，并且配合阳光心雨活动设置了专门的心理咨询室，开设了心理健康课堂，并且正在积极努力为我校的中学生建立个人心理健康档案；做到对可能出现的问题未雨绸缪，有备无患；避免担任灭火队的角色，争取对正处于青春期、叛逆期的孩子们起到一定的教育和健康引导作用。

　　一千多年，我国唐朝大文学家韩愈曾说过：“师者，所以传道、授业、解惑也。”但一段时间以来，我们的教育却主要只承担起了“教书”、“授业”的责任，忽视了“育人”、“传道”和“解惑”。近年来，为了提高全民族的素质，党中央和国务院一直在倡导开展素质教育，减轻学生的学习负担。今年春节前，***同志在《关于教育问题的谈话》中指出：教育“不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强对学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育。”

　　教师和教育工作者在传授学生学业的同时，应该多与学生进行思想和心里话方面的交流，在育人方面多下一些功夫。对学生存在的一些心理问题，如妒忌、多疑、敏感、抑郁等，不是一味地归结为道德或思想问题，而是能学会从心理学的角度，运用心理学的分析方法，帮助学生解决心理障碍，使学生树立一种积极的健康向上的心理态势。对学生出现的错误，不是去简单地责备，而是能在分析中给予引导，为学生的健康成长和全面发展创造一个良好的环境。在批评学生时，也要注意把握分寸，千万不要因为批评而伤了学生的自尊心。若出现此类，要敢于向学生承认错误。知错就改，并不仅仅作为学生所应有的良好品质，也是一个合格教师所必须具备的良好素质。

　　第三，家庭是孩子成长的一面镜子，一个良好的家庭环境才能培养出一个乐观健康积极向上的青少年。

　　在我任教的这一年中，我发现出现问题的大部分学生，生活的家庭环境都存在或多或少的问题。不正确的家教构成了中学生存在心理问题的第3个直接原因。据调查，现在有70％的家庭存在教育方式不当的问题，要么对子女过分保护，要么过分干涉他们。“听话教育”、“分数教育”，是当前中国家庭教育的主要特点。在家里，父母关心的往往是孩子的学习成绩衣食，而对子女的思想变化、心理状况以及成长中所遇到的人生困惑少有关心，相互之间缺乏理解和沟通。残缺不全的家庭和缺乏关爱的成长环境导致了孩子们性格孤僻，思想偏激，没有正确良好的人生态度和价值观。

　　众所周知，宣武区和崇文区的教育水平在北京市处于较低的水平，我认为这不光说明学校的水平，同时也在一定层面上反映了这两个区的综合人口素质。调查显示这两个区的居民综合文化水平70%为大专以下水平，远远低于海淀、西城和东城。作为教师，我们应该多与家长沟通，使父母认识到学习成绩和分数并不决定一个人的一生，尤其是现代社会，更需要的是一个人各方面的综合素质；让家长从孩子成长的角度来多关心重视孩子的心理健康问题；要尽量多与孩子进行思想和心灵上的交流，做到相互理解，相互沟通。

　　现代医学证明，拥有一个健康的心理，对一个人的一生有着十分重要的意义，青少年时期，由于中学生心理活动状态的不稳定性；认知结构的不完备性；生理成熟与心理成熟的不同步性；对社会和家庭的依赖性等，使得他们比成年人有更多的焦虑和遭遇到更多的挫折，更容易产生心理障碍。暂时性的心理障碍若得不到及时排除，便会影响以后心理的健康发展，甚至会酿成日后难以挽救的心理疾病。所以中学阶段是容易滋生心理异常的温床期，必须将加强中学生心理健康教育和思想道德教育，为中学教育工作的一个重点来抓紧抓好。

　　教育学家苏霍姆林斯基说过：“每个儿童都有他自己的爱好和长处，必须小心爱护这个根源”。作为老师，不能只凭成绩看人，要看到每个学生的优点，要看到学生是可以教育的，不能戴有色眼镜看学生；同时还要善于发掘他们的长处，在教育中充分利用他们身上的长处，并加以迁移去克服缺点。真诚地感动他们，会慢慢发现孩子们还是懂事的；他们能感觉得到老师是否真心对他们好，所以我认为适当的对学生宽容和谅解，会比每次犯错后大声斥责更起作用，而且实践表明：适当的鼓励教育也会使学生建立良好的自信心和自尊意识，有利于青少年的成长。社会教育和家庭教育是一个潜移默化的过程，而学校教育就是教育的先行实践者。

　　罗素说过：“凡是缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地自由地发展。而作为正在发展的学生在中学阶段具有可塑性、发展性，我们作为教师，作为对他们影响最深的人，更需要真诚的去爱他们，要爱得真，使他们感到老师真心诚意为他好；要爱得深，使他们感到老师从不嫌弃他；要爱得严，使他们认识到只有严格要求才能成材。

　　关注学生的心理健康成长刻不容缓，希望有更多的老师能够用自己的真诚和爱心去影响和感动这些学生，用更加聪明创新的方法去教育和引导学生的思想人格的成长与完善。