建构主义的学习观认为，“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。”也正因为此，在教学中教师要为学生创造一个民主和谐的环境，以“水平相当”为原则组建学习小组，通过协作交流发挥主观能动性去发现问题、分析问题、最后问题获得解决。而这一切取决于教师如何面对学生在自主探求知识过程中出现的偏差即“错误”。

一、教师要欣赏学生的错误

欣赏学生的错误，并不意味着教师允许学生错误越多越好，而是承认学生的错误，正确地看待学生的错误。

（一）小学生的心理特征要求教师欣赏学生的错误。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”每个人都渴望品尝成功的喜悦，渴望被表扬和褒奖。作为小学生则表现得更加突出，更加直接。更何况学生的自我评价很大程度上依附于教师和父母的评价，自我评价不稳定，很容易受到暗示。教师面对学生 的错误如果表现出一种不可理喻或无能为力的样子不但于事无补，对学生的心理伤害无异于雪上加霜。

（二）学习方式的变革需要欣赏学生的错误。作为一名教师，他的任务并不是要传授给学生多少知识，而是在学生学习时，为其提供一个广泛的训练平台，让学生自主地学习，并正确地认识、评价学生的错误。因为教育是以学生的发展为根本的，我们今天大力倡导的合作学习与探究学习一定是自主学习，只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。

而这一切都需要教师，在学生自主能动地探求知识过程中出现偏差时，以一种宽容的心态去面对，以一种鼓励的眼光去欣赏学生的错误，因为这些错误是积极思维，主动探究过程中的必然产物。自主学习的学习方式需要教师欣赏学生的错误，只有这样才能维持学生的探究动力，更是对学生探究过程的一种尊重。

二、如何愉快的欣赏学生的错误

教师要调整心态。想想世上没有一位父母在孩子小时学走路时摔倒了而责备孩子，更多的是呵护、鼓励和表扬，这样一切就释然了。我在教学中的具体做法是：

（一）       用发展的眼光看待学生的错误。

教师要把学生看着一个人，要尊重学生，敬畏生命。只有这样我们才不会用静止的眼光看学生，因为学生在不断的成长，不断的变化。

小学生心智发展的不同阶段，注意力和记忆力对事物地反映、理解都有一个由粗到细、由模糊到清晰的过程。特别是学生由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡更是需要一定的过程和时间，甚至有时脑中的想法和手中的动作都不能协调。比如在抄写时，相同的字第一个抄对的，第二个错，第三个又对了。把“都”字写成“阝者”  。这些错误往往是学生的心理、生理不成熟造成的 ，没有人会怀疑，孩子长大了连“都”字都不会写。更何况学生对知识还有个接受、理解消化的过程。所以我们要用发展的眼光看待学生的错误，切不可心急，拔苗助长往往适得其反。

（二）用宽容的眼光看待学生的错误

面对学生的错误，教师要给予更多的宽容和理解，要以朋友的身份和学生一起分析错误的原因。不仅要“明其错”，更要“明其何以错”，方能让学生找到错误的根子，及时对症下药。所以对学生的作业我尽可能多“面批”，并问问他为什么会这样做。有时发现学生的错误是自己的讲解没有到位，让学生误会了。“宽容学生也是对自己的宽容”啊！比如教学生用“一……就……”造句。一位学生造的句子是“我回家不一会儿就下雨了 ”。我找他让他说说为什么这样造，他说：“在省略号处有字就行了”。我这才想到，上课我没说清楚“一……就……”是关联词，及它的关系。

（三）用鼓励的眼光看待学生的错误

学生的错误很多时候，是在主动探究、自主构建知识过程中的一次次挫折，如果是这样，那教师 做的不仅仅是宽容了。要更多地鼓励学生大胆尝试，主动继续探究。用鼓励的眼光看待学生在探究知识过程中出现的偏差（错误）。如在教划出不同类的词。“茄子、黄瓜、西红柿、苹果”，我想学生不难划出“苹果”，因为其他都是蔬菜。可有一位同学却划出“黄瓜”，我让他说理由，该生说“其他身上都很光滑，只有黄瓜的身上有小刺”。多么真实而正确的答案啊！在孩子的脑海里还没有“水果”“蔬菜”这样的概念，只有形象、直观的各种事物。在课上我没有批评他的答案是错的，而是大大地表扬他，称他为“小观察家”。并说出教师的答案“苹果”并说了理由。接下来的场面令我至今难忘。那就是学生对我这个答案的争论，有个学生说那“西红柿”也是水果，又有的说那“黄瓜”也是水果。因为教师 解释“水果”一词时只能解释为“可以生吃的果实”。学生的讨论很激烈，我相信学生的思维也一定受到了锻炼。虽然争论的结果是“无果而终”，但这堂课却是那样的“真实”。令人难忘，而这一切仅源于教师对学生“错误”地鼓励与欣赏。

可见，学生有时所犯的“错误”正是学生真实思维的表现。我们要善于发现运用这样的“错误”，让学生更大胆地发表自己的看法、意见，更主动地去探究、去创新。

总之，学生出现错误时，教师尽量要让学生自己去体会，自己去总结，最后自己改正。在教学中千万不要因为学生的错误，扼杀学生的求知识欲。对学生的错误，作为教师应该在欣赏中找自己的错误，在欣赏中捕捉学生思维的火花，在欣赏中帮助学生改正错误，与学生共同成长。