新一轮的课程改革赋予了教师新的内涵和新的要求。教师已不单纯是“传道、授业、解惑”者，做一个“教书匠”。而要求成为一个学者，一个专家。面对新世纪对教育的挑战，教师理应成为教育教学工作的探索者、研究者，必须着力改变自己旧的教学生活，在实践中不断反思，在反思中唤醒自己的成长意识、生命意识、成功意识，使自己真正成为一名具有创新意识和实践能力的新型教师。下面谈谈在新课改中对数学教师专业成长方面的一点肤浅看法：

一、努力学习、提高自身理论素养  

在新课改中，教师首先要努力学习教育理论知识，用先进的教育思想和理念来武装自己，更新自己。转变思想观念，改变自己的教学行为。其次是多看教育杂志，收集自己以及同伴的教学案例（因为教学案例有鲜明的主题，实践的指导）。如：把其富有精彩动感的教学片断，令人回味无穷的学科活动，或不成功的感到棘手的典型课例作为自己研究的对象，花心思去分析、研究、反思，总结其成功的经验或失败的教训，从中领悟其教法、学法之精华所在，以及科学合理的分组，时间的恰当把握，和谐的师生关系及多元化的评价等给课堂带来的生命活力。这样就大大节省了老师对教材研究时间，减轻了教师的负担。可以腾出更多的时间和精力主动、自觉地提升教学实践中合理的成份。第三是多听课，听名师的课、听教研课、听其他老师的课，学习别人驾驭课堂的能力，学习他人的教学风格，学习他人的教学经验。第四是自己钻研教材，深刻领会教材的意图，挖掘教材的赋予内涵，恰当地好处理好教材。

  二、致力于课堂教学反思
       所谓教学反思，是教师以自己的教学活动为对象，对自己的教学方法，教学策略，教学行为，教学过程及其结果作审视和解剖，以研究者的眼光去分析教学理论和教学实践中的各种问题，以问题推动教学。美国心理教育学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。由此可见，教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。作为教学一线的教师，在具体教学活动过程中，应做好哪些层面的反思呢？其一，课前应反思是否对教材内容进行精心揣摩，综合取舍，重新整合，把课文语言内化为教师语言，再外化为教学语言在教学过程中运用。是否根据学生实际情况，结合课文内容进行教学设计，让重点、难点在板书上展现，在师生互动（讲练）中完成，在作业中巩固；其二，课中应反思课堂活动是否围绕教学目标来进行，能否在教学活动中充分地让学生动手实践，自主探索与合作交流，能否根据课堂活动的实际情况调整自己的教学节奏，教学行为。注意审视学生在学习过程中学到什么，遇到什么，形成怎样的能力，发现并解决什么问题等；其三，课后应反思该堂课的成功之处，巧妙之举或失误、疏漏的地方。通过反思去吸纳精华，直面缺点，使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源。通过反思，我们就能不断地更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教育教学问题的独立思考和创造性见解。

三、积极参加校本研究

教育部基础教育司副司长朱慕菊曾指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。

 校本教研是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师教育实践活动。它以学校课程改革和教学实践中的现实问题为研究重点，以教师为研究主体，以学校为主阵地，通过有计划、系统的研究活动，通过实践反思、同伴互助、专业引领等途径，促进教师的成长和学校的发展。这种教研活动方式为教师研究解决教学中的实际问题提供了行之有效的办法。校本教研是一条省时、便捷、经济、高效的教师继续教育途径，它不仅可以满足教师教育教学实践中的现实问题和专业发展问题，又可以满足学校发展的需求，促进教师队伍整体素质的提高，是每一位教师自我教育、自我发展、主动发展的有效途径和有效措施。因此，我们要积极投入校本教研中去，加快自身的发展。

要使基础教育课程改革向纵深推进，就必须提高教师的素质，尤其是提高教师反思的特质。随着新一轮课程改革的不断深入，作为教学一线的教师，应以科学的精神，以研究的姿态，在不断的学习、研究、反思中自觉运用先进的教育理论指导教育实践，探索教育规律，这是时代对教师的要求，也是促进每一位学生都得到发展的前提条件。新课程给教师带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。我们只有找准自己的位置，在实践中学习，在反思中提高，才能融入新课程，与新课程共同成长。