前不久，我按照学校的安排上一节数学复习研讨课，主题是“如何提高中考复习效率”，内容是“统计与概率”。

接到通知后，我认真地分析了复习教材，接着又翻阅了一些有关新课程的书籍。因为这是一章很简单的内容，但是中考的必考内容，所以我确定了“从生活理念出发，让学生通俗易懂”的设计内容。我想通过这节课给其他教师提供一种新的复习方式、传递一些新的教学理念。

课前，我用几分钟时间与学生相互介绍了一下——因为这是外校的学生，我们之间很陌生。开始上课了，我首先引导学生进行了几分钟的说话练习。我在班里进行说话练习坚持了一学期，效果非常显著，学生的注意力、想象力、表达力提高很快，所以我想让其他教师也“共享”一下。接着，我导入新课，让学生先读书5分钟，停下后，我在黑板上写了“教师培养大学堂”几个字，问学生“你们想不想当小老师？”学生兴趣盎然。我接着启发学生：“假如你是老师，你要先读懂课文。那么你会从哪些方面去读懂课文呢？准备教给学生哪些知识呢？”

考虑到学生自学能力的差异，我要求学生以小组为单位学习课文。我在每个小组之间穿梭，不停地鼓励学生去发现问题、共同解决问题，并为学生提供一些学习方法。对于学生普遍存在的问题，我启发学生，指导他们进行学习。一直到下课，学生学得很认真、很专心，但他们有时也表现出一些茫然的神色，我感觉这些孩子们以前可能没有自学过，所以才会出现“你看我，我等你”的现象。

下课以后，我用我事先打印的“教后调查表”从教法、学法、知识掌握情况方面，对学生进行了问卷调查。学生显得很兴奋，一致认为这节课上得快乐、轻松，对小组合作学习也抱欢迎的态度。从孩子们轻松、开心的表情中我自信这一节课成功了一半！

学生下课到校园里玩去了，教师们开始评课。我充满期待，希望教师们能给出些建设性的、真正对我有帮助的意见。评课终于开始了，我拿起笔，等着做好记录。老师们首先肯定了“让学生自学”的做法以及活跃的课堂气氛，但我更渴望“批评”。没有想到的是，接下来，批评接踵而至：

“课堂上学生活动太多，而读的时间太少”“语文强调以读代悟，以读代讲，但本课不见老师引导学生读”“课文教学没有联系生活实际”“教师板书太少，教师只写了12个字，而学生写了一大黑板”“学生讨论的时间太长了”“课堂上阅读量太少”“应该让学生在读中质疑，有问题时便要引导学生当即解决”“教学重难点没有在课堂中突出出来”……我的心情开始变得沉重，我真想插言告诉老师们，这是一节略读课，不能按精读课讲授，不应该……但我没有说，我认为我应“虚心接受批评”，而不该辩论！接下来，一个老师的质疑把我打得“奄奄一息”：“学生在这节课里终究能掌握什么？不知道！”天啊，她认为学生在这节课上一点东西都没掌握，只是几个人在一起玩了一节课。但是，我仍然有几分自信，我更加迫切地希望教研员能进行一些点评，要知道专业引领、专家的评价对教师的帮助最大。

教研员终于开口了：“这一节课学生自己分析课文的时间太长了，应该让学生充分地去读，在读中发现问题，然后共同思考和解决一个个问题”“让学生把一个个知识点找出来，然后引导学生去体会知识点”“知识点仍要偏重的”“对课文词语的理解一定要解决好”“学生发现问题、讨论问题时该制止要制止，该引导要引导”“让学生当老师，这不行，学生怎么能当老师？怎么能说把学生培养成老师呢？怎能让学生站在老师的角度去提问题呢？不能！”（这是其中的要害句子）

听着教研员的发言，我的头发蒙，我在笔记上写道：“难道我失败了？我怎么总觉他是个‘落伍者’？”我的心情越来越沉重，难过、压抑一阵阵袭来。我仅存的一点点自信被教研员打垮了！我自己坚信的“教学理念”——教师是引导者、帮助者，要重视学生的学习主动性，要与学生平等对话，不能光让学生掌握知识，还要让学生体验求知的过程、掌握求知的方法——全被击了个粉碎。

我沮丧地坐在凳子上，看着笔记本上一条条似“狂风暴雨”的袭击，我渴望避风的港湾、温暖的怀抱，难道这就是校本教研？怎么与我在书中看到的不一样呢？再转念一想，这本来就是研讨课嘛，让别人提意见总归是好，但我的心情依然沉重。现在提笔写信时，仍感到窒息。自认为自己不断探索新课程的教法，勤勤恳恳，每次优质课赛讲时总能独占鳌头，每次听到外校教师说我的课好、“有听头”时，我总是沾沾自喜，可今天难道我一文不值了？我鼻子发酸，一丝丝苦涩不断涌来。

教研员长达半小时的评论结束了，我少气无力地到讲台上收拾我的书、卡片。我边收拾边怀疑：“我失败了吗？”听课的老师们都站起来要出去休息了。这时，刚才上课的学生一拥而入包围了我：“老师，给我签个名好吗？”“给我也签个吧！”……我一愣：“为什么要签名？”孩子们笑着说：“不为什么。”我说：“不签，好吗？”他们不约而同地高声回答：“不行！”看着孩子们灿烂的笑容与渴望的眼神，我能拒绝吗？

没有想到，最后还是学生温暖了我的心……

一位农村小学教师

编后：这是一封农村小学教师的来信，根据她的要求，我们隐去了地址和姓名。

让参加教研活动的教师收获经验，收获智慧，收获激情，收获成长，应该是教研活动的价值追求。然而，来信中反映的听课、评课活动让教师收获了什么呢？我们无法想象这位教师接下来会如何来走课改之路。

您对这次教研活动有何评论？您对这位老师有何话说？如何构建新型的教研文化？欢迎大家结合这个案例来谈一谈。

 （转载：曾凯）