学校管理与教育目标管理不可分离，由于教育是一个多因素、多层次、多结构的组织，从而使得学校管理目标也存在着多重性的特点，其核心的教育目标的实现就如同登山，两点之间，曲线最短。

    教育目标的核心是育人目标，即培养出什么样的人。这既是学校目标管理中的简单问题——培养德、智、体等诸方面的发展，也是学校目标管理中最复杂最深刻的问题——各项目标及互动效应。我觉得，在学校管理的实践中，无论校长侧重于哪个目标或者某个目标的哪些方面，我们都不应该也很难直接抵达。因此，在学校目标管理中，没有捷径可走，否则可能遗留许多问题，甚至给学生留下终生的遗憾。

    比如目前学校管理中的一个热点问题：学生心理健康教育。普遍的观点是，学校应配备专职心理教师，有专门的心理辅导室，并配置环境和设备。这些做法在学校管理中是否有必要我不敢言之，但我觉得采取这些方式对学生进行心理健康教育不是主要的。学生心理健康应该是全校教职工的职责，应贯穿在学生在校的每一时刻，教育的场所应该是学校的每一处环境。如果在教学过程中不断地累积学生的心理健康问题，最后由心理教师辅导，这种做法犹如竹篮打水一场空。

    在育人的方法上同样不能走直线。育人收获的是被教育者的自我觉悟、自我进步。教育教学方法的实质是教师要求学生做的事转化为学生想做的事，学生难以做到的事转变为可以做到的事。从中我们可以领悟到育人就是心魂的劳作，既要解决学习的动机问题，又要解决提高学生的学习和活动能力问题，这就是通常人们所说的教育是一门科学，更是一门艺术。这就需要教育工作者走很多有时似乎与眼前目标不相关的路才能抵达近在眼前的一个小目标。

    有人认为把握好育人的目标和方法，就能够解决学校管理的核心问题，我倒不是这样理解。我觉得学校管理目标的实现还有一个相当重要的方面，即教师素质的提高。这似乎不是学校管理目标的重点，但要实现学校的管理目标，这是必走的一条曲折的长路，也是实现学校管理目标最近的一条路。因为学校管理中一切的工作都要转化为教师的自觉行动，都要转变为教师高超的教育技艺。因此，我们学校从2000年开始，启动了包括通识培训、提高培训、研究培训在内的三轮的班主任培训，循序渐进地引领班主任的专业成长；从2001年开始，对教师的研训和优师工程进行了十年的规划，2004年荣获省首批校本教研示范学校的称号；从1999年开始，对全体职工进行了培训，大大提高了服务育人的效果。通过以上“三大工程”的逐步实施，目前，书生中学的教育效果已经显现，全体师生在这个过程中发自内心地体会到了这句话的精义：书生与我同行，书生伴我成长。

    学校管理，要致力于提高被管理者的素质，这就是“学校管理曲线最短”的主要含义。 

率为先，率即表率。有句名言，榜样的力量是无穷的。常言说，校长是学校的灵魂，这个“灵魂”虽指的是全方位的，但领导要做同志的表率是不可忽视的一面，只有校长以身作则，才能带出一个好的领导班子进而才能带出一批高素质的教师队伍，才能办好一所高质量的学校。

    其次是严，严即严格要求，严明纪律。在这方面，日本松下的管理模式值得我们借鉴。我们给全体同志曾提出过这样一句口号：学校无小事，事事皆育人；教师无小节，处处皆楷模。我们把学校里面每一件事，每一项工作都和教书育人，为人师表联系起来，从而严格要求全体教工。进而保证各项制度的严格执行，全方位地提高教职工的整体素质，出色地完成各项任务。

    再次是公，公即公平。不言而喻，唯有公才生明，保证有公才能平。在学校日常管理中，我们要求全体领导及有关人员在执行学校规章制度的过程中不偏不倚，不能有亲疏之分，远近之别。同时更重要的是领导要把好关，从大局出发，以工作为重，处事公道，平等待人，不管是谁违犯管理制度，都对号入座，尺度一样。另外在一些重大问题上实行公开也是管理中不可忽视的一项内容。

    第四是勤，勤即勤奋，勤谨，勤俭。领导要勤奋地学习，勤谨地工作，勤俭地过日子。在日常管理中要做到眼勤、耳勤、腿勤、口勤，要经常深入实际，注意观察了解，坚持调查研究。

  第五是诚，诚即诚恳、诚实、诚信。诚是做人的根本，做人的准则。特别是我们国家现在加入世贸组织以后，我们与人交往更应推崇诚信。坚持对同志以诚相待、明礼诚信、平等待人，不哗众取宠、文过饰非。（颜根龙转）