“以人为本”管理要求校长转变观念，从大处着眼，细处着手，眼中有事，心中有人。下面是我在襄川中心小学工作时，实施“以人为本”管理的三个例子，愿与大家共勉。

    一、干群“亲密接触”

    目前，教职工与校长的关系不十分融洽的重要原因之一就是校长缺乏平等的理念。如果校长能够平等地对待教职工，体现“以人为本”的理念，那么肯定会改变双方不融洽的关系。我在布置学校会议室、选定阅览室的位置时就注意了这一点，收到了很好的效果。

    在布置会议室时，我选用了一个标准教室，中间放一张椭圆桌，靠墙四边放长条桌。开会时，所有参会人员都围着椭圆桌及长条桌而坐，校长及校领导班子其他成员都随位而坐，散插在教职工中。这就改变了过去校长和校领导班子其他成员坐在主席台上，而教职工坐在下面的面对面的坐法。在选定阅览室的位置时，我有意识地将阅览室放在校长室的对面。

    对于这种“设计”和“定位”，开始也有不同的声音。有人担心会议室这种座位安排会影响校长的威信。阅览室设在校长室对面，校长等校领导的活动都公开在教职工面前，有时会不“方便”。这种“声音”是否正确，这样安排是否受教职工欢迎，很快就有了答案。第一次教职工例会时，有人低声议论：“这样，校长和我们距离近了，气氛融洽了。”此后，经常有坐在我左右的教师戏言：“今天我当校长助理。”教师到阅览室时说：“我们以后接触‘老板们’的机会多了，想和校长说说话容易了。”阅览室的上座率也明显提高了。教职工这些不经意的言谈和行为，就是对这一“设计”和“定位”的肯定。

    二、教师机会均等

    为了进一步提高办学质量，学校一方面制定了《教师工作量化考核标准》(以下简称《考核标准》)，另一方面积极开展教研活动。但在实践中部分教职工参与的主动性、积极性不高。通过深入访谈我们了解到，教职工积极性不高的原因是他们认为机会不均等。如《考核标准》中的有些项目不是人人都能参与的，教研也只是部分教师的专利。他们认为，学校说的“以人为本”中的“人”并不是“全体的人”。我承认这种说法有道理。如在“统考成绩”这项量化考核中，音乐、美术等学科的教师就得不到分；而教研活动，尤其是层次高一些的教研活动确实总是那么几个教师参与。

    针对这种情况，学校及时修订了《考核标准》，将部分教职工无法得分的项目，修订为依据其他涉及教学成绩的教学过程性项目得分情况按一定比例给分；对于教研活动，学校确定了“‘读教研写’并举，‘备教说评’带动”的校本教研思路，坚持以课堂为主，尝试以“备教说评”为载体，带动“读教研写”的全面开展。所谓“备教说评”，是指一学年内，每位教师就同一教学内容写一份“备教说评”的专用教案，上一节公开课，写一份说课稿并说课，听别人评自己一节课。同时，我们要求以“备教说评”带动校本教研活动的开展。

    经过修订、完善制度规则，教师有了均等机会，享有了应有的权利，积极性自然提高了。先前学科统考无法得分的教师上课认真了，更加重视过程性工作；“备教说评”活动既规范了教师的备课、上课、说课、评课行为，又为原先受冷落的教师提供了展示自己的机会，还促进了校本教研活动的开展。有人总结为“四个带动”：带动了教研制度的建设与实施，带动了理论学习与反思，带动了课题研究和论文写作，带动了教学基本功的训练。

    三、学生“一个不少”

    “以人为本”体现在受教育者身上，就是要让每个学生都得到发展。这个道理易懂，但做起来很难。我认真反思学校教育管理的理念和行为，认为学校开展的三好生评选、学科竞赛两项工作都是优等生受益，没有面向中等生和“后进生”。“以生为本”，实施素质教育，应该花大气力抓好中等生、“后进生”，否则，就不是完全意义上的“以生为本”。

    2000年，学校修订了《德育工作实施方案》，在学生中开展行为养成教育“两星评选”活动：依据《小学生日常行为规范》，将小学生日常行为分为“尊敬国旗、操会认真”，“遵守纪律、刻苦学习”，“文明礼貌、诚实谦虚”，“热爱劳动、爱护公物”，“不吃零食、讲究卫生”五类，符合五类中某一类行为规范标准的学生，就可以被评为某类“行为规范星”。“行为规范星”分校级、班级两个层次评选，故称“两星”。“班星”两周评选一次，“校星”四周评选一次。学校在显著位置开辟“两星”表彰榜。凡被评选为“班星”、“校星”的学生，学校都出榜表彰(每个班的表彰面达120多人次)。学期末，学校召开专题总结表彰会，发奖表彰(每班表彰面20人～30人)。

    这种评选活动，克服了三好学生、优秀少先队员评选只是少数人专利的弊端，调动了全体学生，特别是中等生、“后进生”的积极性。有些原先学科成绩并不好或日常行为有问题的学生，就是因为被评为“班星”、“校星”受到表彰，从而增强了自尊心、自信心，或是改正了不良行为，或是取得了很好的学科成绩。

    在学科竞赛中，为体现“以生为本”，学校在组建各种兴趣小组、张扬学生个性的同时，制定了《语、数学科分层竞赛细则》，采用分层激励的办法，即依据测试成绩将各班学生成绩分为A、B、C三个层次，分层开展学科竞赛，由过去的学科竞赛只是少数优等生的专利转向为全体学生搭建展示自己的平台。这种做法使学习成绩较差的学生，也有机会参加竞赛，让他们在成功的喜悦中增强自信，不断进步。同时，为强化分层激励的效果，学校还通过校园广播举办“我捧回了奖状”感想畅谈活动。实践证明，分层激励法达到了促进优等生冒尖，中等生变优，“后进生”转化即整体提高的目的。

    “两星”评选和分层激励活动的推出，不但体现了“以人为本”的办学理念，还为学校德育工作提供了载体，受到了社会及家长的一致好评。