被李白称为“彼美汉东国,川藏明月辉”的湖北随州，自古就是藏龙卧虎之地。中华民族的始祖炎帝神农就诞生在这里;因曾是隋文帝杨坚的封地，隋朝因随州而命名;城西擂鼓墩出土的曾侯乙编钟震惊世界……千年的楚文化滋养着随州人，创办于1934年的随州一中，更是在七十年的办学历程中为楚地培养了大批栋梁之材。

    悠久的历史积淀了厚重的文化传统，形成了独特的校园文化。在新课改形势下，随州一中找到了学校发展的突破口——科研兴校，科研强校。

      先导意识铺就科研之路

    “科研兴校，科研强校”已经成为学校领导班子的共识。多年来，随州一中教育科研一直实行校长负总责，分管校长具体抓，学校教科室具体落实的整体格局。在巨大的教学压力和传统教学守旧思想的影响下，在夹缝中求生存，探索出了一套行之有效、富有自己特色的教育科研之路。

    “工欲善其事，必先利其器。”对教育教学而言，教育科研就是那块“不误砍柴功”的磨刀石。科研意识是教师进行科研的前提。教师们每天忙于备课、上课、批改作业；穿梭于教室、寝室、卫生包干区、办公室之间，“勤”字当头，却很少思考：我是不是可以用更好的办法，更轻松的方式，取得更佳的教育教学效果？针对这种科研“先导”意识不强，科研意识淡薄的情况，学校通过理论学习、专家讲座、座谈讨论等方式来树立并强化教师的“科研先导”意识，鼓励每位教师不断学习、不断探索、不断进步，以适应教育形势的发展。

    学校承担的《普通高级中学创新教育中教师角色转变》是湖北省省十五规划课题，该课题主要研究如何通过转变教师角色，改革教学方法来推动素质教育，培养创新人才。在该课题的研究中，老师们通过学习、观察、讨论、反思等方式，提高了对素质教育的认识，从而逐渐改变了传统的“满堂灌”“填鸭式”“应考式”“独裁式”的机械的教学方法，代之以“以学生为主体”“愉快学习”“合作学习”“探究学习”等新的科学的教学理念，从而让学生在愉快和合作的气氛中学习知识，发展能力。

    学校承担的省级“十一五”课题《高中大班额班级中分层教学的理论与实践研究》以目前高中的实际情况为切入点，主要研究在大班额班级的教学中如何让优、中、差等各个档次的学生各尽所能，都能得到充分的发展。通过课题研究和学术交流活动，提高了学校教师的教育理论水平和教学实践能力，形成了随州一中特有的教学风格和教学特色。在创建省级示范高中的过程中，省督导评估专家组对教师的课堂教学水平给予了极高的评价，课堂教学评估得分获全省第一。学校的教育科研活动对随州的教育改革和发展起了示范带头和积极的推动作用。

    化学教研组承担的省教研室课题《“研究性学习”的研究与实践》于2004年10月通过专家鉴定而顺利结题。2005年，学校被省教育厅评为“湖北省教育科研先进单位”。同年被中国教育学会《中国教育学刊》定为“学科研究基地”，同时还被省教科所选定为“校本研究实验学校” 和“校本研究理事单位”。学校承担的省级“十五”重点课题《普通高级中学创新教育中教师角色转换研究》，也已基本完成，即将结题。目前学校还承担着国家“十一五”重点课题《尖子学生的培养问题研究》、教育部重点课题《“以德治国”与中华民族传统美德教育的研究》、中央教科所“十一五”重点科研课题《传统文化与语文教学》和省级“十一五”课题《高中大班额班级中分层教学的理论与实践研究》以及两个市级课题的研究。这些见解独到，视角新颖的教学研究课题，为新课改下的教学方法和学习方法作了有益的探索。1999年学校被湖北省列为“教科研实验学校”并获“全省教育科研50强”称号。

     微型科研：全体教师总动员

    很多教师认为，教育科研非常深奥，只有那些高级教育专家才能出成果；认为搞科研就是冥思苦想、闭门造车；认为搞科研就是要创一家之言，自成一说。现在，这种想法在随州一中教师的头脑里早已不复存在。大家已经认识到教育科研过程就是一个积累的过程，是一个实践的过程，是经验总结与升华的过程。学校领导一直倡导,要培养“过程”意识，就是要打破教育科研的神秘感，在工作中研究，在研究中工作，两者相辅相成、互相促进。

    学校每搞一项教育科研，从论证、立项、研究到最后在教学实践中应用和推广，必须在人力和财力上提供保障。而学校的科研经费毕竟是有限的，一般老师要在过重的教学任务之外，抽出大块时间搞科研就显得有些力不从心。这样，既没有体现教育科研的全员参与性，失去了科研兴教的价值，也还会造成搞科研只是个别老师的“专利”,其他教师得不到锻炼和提高。为此,学校提倡在学校科研中实施微型科研，一方面是从学校的经济实际出发，收到投资少，收益大的效果；另一方面让更多的教师尽可能在自己的工作中挤出时间进行研究和思考，形成思考和研究的习惯，促进教师学习和实践。

    通过搞微型科研，很多老师更容易找到研究的方向，将大课题的思考与研究放在日常的教学中，揭开了教育科研神秘的面纱，克服了一说到科研就感到无从下手的问题。过去为了结题过关，搞一些“面子工作”的情况不复存在。通过搞微型科研，教师自己去捕捉教学中的难点和疑点，体味到问题就是科研，问题就是课题，教育科研的目标性更加明确了。教师更愿意留心自已教学中一些有价值的问题，克服了搞科研的被动性和盲目性，科研成为自己教学中一件“必须完成的事”，一件有意义的事。

    课题带动：提升教师专业化水平

    提高教学质量靠什么？实践证明要靠教学科研。没有教师群体的自觉献身教学科研，就不能形成科教兴校的发展势态。学校领导认为：通过教育科研，提高教师教育教学水平，是出发点，也是归宿。科研只有为教育教学服务，方是“正业”，也只有在教学中开展教育科研，教育科研才能焕发出蓬勃向上的持久的生命力。

    科研不应只是一种个人行为，它更应是一种群体行为。学校科研的主战场，应是由学校组织力量开展的一些高层次的课题研究。一中开展“课题带动战略”，即以备课组、教研组和年级组为核心开展课题攻坚活动，它以群体带动个体，以集中拉动分散，既利用了整体优势，又充分发挥个人特长，是一种效果较好的教科研形式。

    针对教师的不同特点，学校为教师发展量身打造了不同的方略，对教师的培养长短结合。通过“名师计划”对有培养前途的教师进行长期的培养，设法提高教师在外的知名度，指派教师参加一些高层次的教育科研研讨会，使科研形成气候；又切实采取有效措施，在短期内迅速提高教师参与科研活动的积极性，在“写”的过程中不断提高科研水平。科研课题既是当前亟待解决的问题，也是长远性规律性的问题，具有工作连续性强、工作见效慢的特点。而常规教学的效果在短期内就可以用及格率、升学率来衡量，工作见效快。长时效益与短时效益的矛盾是显而易见的，为解决这对矛盾，学校注重长时效益与短时效益的结合，进一步完善教育评价机制，改变原来单纯的以考试成绩作为评价教师主要标准的做法，完善教育科研的评价机制，适度减轻骨干教师的教学负担，让他们有更多的时间来带领全校教师开展科研活动，从而提高学校教师队伍的素质。“教学质量是学校发展的生命线，教育科研又是学校发展的助推器”，这已经成为一中教师的共识。

    校长、党委书记蒋从安曾代表新一届班子向随州市人民庄重承诺：“从人民群众不满意的事改起，从人民群众满意的事做起；办人民群众满意的教育，办人民群众满意的学校！”随州一中以践行告诉人们，“办人民满意的教育”，不仅体现在良好的教学水平和高升学率上，更体现为“让每个孩子都能上学，上好学”。

    今天，“省级最佳文明单位”“省级示范高中”“全国群众体育先进集体”“全国施行体育锻炼标准先进单位”“全省安全文明校园”“全省教育科研50强学校”、“全省教育科研实验学校”“全省研究性学习试验学校”“全国中华民族传统美德教育实验学校”等国家级和省级表彰，无不昭示着随州一中70年的辉煌的办学历程。筹办时期的代理校长刘亚平先生创作的校歌传唱至今，其中“诚朴洁勤、发奋为雄”的校训曾鼓舞着4万多名毕业生在世界各地的各行各业中贡献自己的才智，我们有理由相信，随州一中定会在素质教育的路上践行自己的教育理想，为楚地培养更多栋梁之材！