摘要：在社会信息化迈进之际，教育界也开始了轰轰烈烈的教育信息化研究，研究的议题之一就是怎样实现信息技术和学科的整合。具体到科学课程，主要是研究信息技术与科学课程的整合问题。究竟什么是整合，什么是信息技术与科学课程的整合，它研究什么，有什么样的作用，又存在哪些不成熟的问题呢？

关键字：整合   科学课程   信息技术 

科学课程教学的总体目标是培养学生的科学素养，这个目标可以分为三大的方面。即培养学生的科学探究能力培养学生对自然、社会和个人的正确情感、态度和价值观，获得一些基本的科学知。，这些目标主要通过科学课的教学活动来完成，那么，将信息技术与科学课程整合是非常重要的方法之一，必要将其发挥出它的作用。

1 整合、科学课程与信息技术整合的概念

“整合”一词在我国科学界和哲学界创用，以对译英美科学界和哲学界的术语“integrate”。实质上就是指一个系统内容要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。^[1]相应地，我们可以把教育、教学中的整合理解为“教育、教学系统中各要素的整体协调、相互渗透、以发挥教育系统的最大效益”。

所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。

信息技术与课程整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。^[2]人类迈入信息化社会，基于信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和合作性。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。

2 科学课程与信息技术的整合作用

2.1 科学课程与信息技术的整合具有模拟情境，转换观察空间，转换变化书牍，展现思维过程等作用

中学科学中有许多知识是抽象的，而化学正是一门通过研究微观世界的自然科学，微观世界的原子、分子等微粒看不见、摸不着，传统的教学手段难以使之具体化、形象化，学生理解和接受起来有很大的困难。而且，有许多的化学反应是在瞬间发生完成，学生对实验的现象观察很难细致全面。如化学中的“反应”“平衡”等过程都是抽象难懂的。以往教师讲得乏味，学生听得厌烦，教学效果差。如果用多媒体进行演示，则能起到事半功倍的效果。比如，学习离子化合物时，原子失去电子而变成阳离子，得到电子而变成阴离子相互作用而形成化合物，这个过程对于出学者来说是比较抽象难懂的，我们可以用3D动画将这个过程模拟出来。^[3]以钠与氯气的化合为例。钠原子、氯原子能够相遇后在一定的条件下钠原子的最外层电子失去，转移到氯原子的最外层电子层上，融入并绕着氯原子核运转，同时显示出负电性成为阴离子。此时，钠原子最外层电子消失，次外层变成了最外层，同时显示出正电性成为阳离子。在静电作用下，阴、阳离子相互作用形成了氯化钠。计算机将学生平时无法观察的、难以理解的这一微观过程通过重放、慢放、定格等操作展示在学生面前，学生看得明明白白、清清楚楚，认知障碍极易攻破。

2.2 信息技术中多媒体网络教学有利于记忆力、操作能力的培养

因为根据研究发现，人类通过感官刺激收集到的信息中，视觉占65%，听觉占20%，触觉占10%，味觉占2%，由此可看出多媒体技术正是全方位多角度进行刺激，将会收到很好的效果。^[4]在化学实验中，我们可以培养学生的动手能力同样，在化学多媒体网络教学时，指导或引导学生，培养他们会互联网进行化学学科的学习。利用信息技术创设情境，激活学生探究的兴趣，引起学生研究的欲望。没有学生的参与，就没有科学课程教学目标的体现。学生参与的前提是学生的注意指向的学习内容，对学习内容产生兴趣，形成参与的欲望，思维才得以活跃起来。激活是指启动学生的参与意识。如何激活学生参与研究呢？^[5]利用信息技术创设情境，激活学生探究的兴趣，引起学生研究的欲望。

2.3 利用信息技术扩大学生知识面，调动学生自主学习的积极性和主动性

科学课程是一门综合课程，它强调学生的已有经验和生活经历，积极倡导让学生亲身经历以科学探究的学习活动，引领学生在对周围世界等方面进行探索的过程中，培养学生的科学素养。

信息技术的利用，使科学课堂更加丰富多彩，从而学生就更具有学习科学的动力和兴趣。

2.4 利用信息技术，创设多元化、多角度交流方式，培养学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神

科学课要面向每一个学生的个体发展，培养学生的创造思维能力，给学生营造宽松的心理环境，让学生主动参与学习过程，开放头脑，敢想、敢说、敢做。教师可以借助NetMeeting、Internet Phone、OICQ、BBS、Email等网络通讯工具与学生进行交互学习，实现师生、学生相互之间正确的情感、态度和价值观的交流，并参加各种类型的对话、协商、讨论活动。这也使课堂信息由师生双向交流向多元化、多角度转换。因此，教师要充分利用网上资源选择适合授课内容的视听材料并适当剪接，灵活运用。

3 整合中出现的问题

    信息技术在教育中起着如此重要的作用，无可非议它也一定会出现一些不利的问题。

信息技术与科学课程的整合尽管在我国已开展多年，但迄今为止，在广大教师中（乃至整个教育界）仍对"信息技术与科学课程的整合"存在种种片面甚至是错误的认识。^[6]例如，有少数教师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚，不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的，只是因为大家都在应用信息技术，或者是上级号召应用信息技术而不得不应用。还有不少的教师只把信息技术与课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式。比方说，有这样一种观点（这种观点在计算机教师中颇为流行，甚至在一些信息技术教育专家中也不鲜见）：“认为信息技术与课程整合就是要把信息技术课程与其他学科课程融合在一起（即要实现两门课程之间的融合），以便在学习其他学科课程的同时能更有效地学习信息技术”，就是把信息技术与课程整合看作是有效学习信息技术方式的一个典型例子,这种观点显然是不了解信息技术与课程整合的内涵实质。^[7]更多的教师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学（CAI）完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合,这种看法不仅反映出广大教师对信息技术与课程整合的内涵实质缺乏了解，也表明他们对于实施信息技术与课程整合的途径与方法还只是一知半解，甚至根本没有掌握。凡此种种，都是关于信息技术与课程整合的错误或是片面的认识。归纳起来,这些错误或片面的认识涉及以下三个方面:

(1)    对"信息技术与课程整合"的目标（意义）不清楚--即不清楚为什么要整合？

(2)    对"信息技术与课程整合"的内涵（实质）不了解--即不了解什么是整合？

(3)    对"信息技术与课程整合"的方法（途径）不掌握--即不知道如何进行整合？^[8]

     任何一种关于信息技术与课程整合的理论都必须能够对上述三个方面的问题作出科学的回答，并要能够通过各级各类学校教学实践的检验，尤其是想要达到深层次整合的要求，就更要能经得起这种检验。

更或有人误解为，信息技术的利用就是多媒体，其实不然，现在有网络教学，其实你同样可以创办一个局域网站，把要学的，或课外知识全部公于此，让学生们可以在此复习、学习，更加可以让学生在此讨论他们的意见等等。

信息技术在科学课上的应用，未免会出现学生借找资料，在网上学习的借口去玩游戏，这种事情是不可避免的。

4 结束语

当今社会是信息化社会，信息化社会的经济是以知识和信息为基础的知识经济。在知识经济时代，信息和知识成为影响经济增长的重要因素，世界经济的竞争最终必将体现在对知识和人才的竞争上。^[9]信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为世纪学校教育教学的主要方法。^[10]因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

参考文献：

[1] 郭绍青主编 .科学课程与教学论[M].浙江教育出版社.2002:135—136

[2] 袁运开 蔡铁权主编.信息技术教育与学科课程整合[M].中国人事出版社.

2003:253—254

[3]孙杰远主编.信息技术与课程整合[M].北京大学出版社.2002：114—115

[4]丁邦平著.国际教学教育导论[M].山西教育出版社.2002：32

[4]吴国盛著.科学的历程.第二版.北京大学出版社.2002：114

[5]杜威著.姜文闵译.我们怎样思维.人民教育出版社.1991：333

[6]彭少东主编.信息技术教育学.湖南师范大学出版社2002

[7]余自强主编.科学课程论.教育科学出版社.2002

[8]钟启泉主编.新课程师资培训精要.北京大学出版社.2002

[9]钟启泉.为了中华民族的复兴  为了每位学生的发展.上海华东师范大学出版社.2001

[10] 张蕴玫 浅谈信息技术与课程整合 [J/OL]