教育需要创新　

            范鹏程

本学年通过学习“英美课堂”这一书，我受益匪浅。使我认识到“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”面向新的世纪，培养学生的创新素质已成为基础教育相当重要和迫切的任务。那么，如何落实这一任务呢？我以为，针对当前教育界实际，教育工作者首先应着力转变好三种观念。

一、转变学生观

反思我国教育界传统的学生观，从学校教师到学生家长到社会，好学生的标准是：一言一行遵守规矩，回答问题整齐划一，在家从父母，在校从老师，考试照书本，答案合标准，考试获高分。否则就是“出格”、“不听话”、“不可教”、“调皮捣蛋”。正是这样的学生观，极大地扼杀了青少年的创新思维，窒息了学生的创新精神。以这种学生观培养的学生是唯书、唯师、唯上、唯分的唯唯喏喏的学生，缺乏独立性、进取性、创造性。陶行知先生曾说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创新之地。”事实上，青少年蕴藏着巨大的创新潜能，需要我们教育工作者去大力开发。转变陈旧的学生观，解除对学生过多的束缚，还给学生自由畅想的天空，积极鼓励学生创造性思维，这是推进素质教育，培养创新思维的一个首要问题。  

面向二十一世纪，我们应确立怎样的学生观呢？对此问题，有不少专家、学者提出了许多很好的见解。总的来说，我认为起码应当确立以下四个方面的观点：

1、主体性。

学生是教育活动的主体，所有教育活动都必须充分认识并把握学生是主体的思想，相信学生内在的主体能力。教师应改变专制的、居高临下的、训育式的作风，构建起师生平等的正常关系。同时，应明确教育对象不只是少数“精英”，而是在校学习的全体学生，必须树立要让全体学生在各自原有的基础上获得最大发展的观念。

2、独特性。

学生是独特的人。应认识到，学生有着自己独特内心世界、精神生活和内在感受；有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。因此，我们不应该强制学生在成人安排好的圈子内活动，不能引导学生往成人设计好的圈子里思维，而要给学生全面展现个性的时间和空间，正视学生的独特性和培养具有独立个性的学生，要承认并正视现代学生的群体特征以及与成人之间存在着的巨大差异性。

3、发展性。

要用发展的观点认识学生。提倡用积极乐观的眼光和态度来估计学生的天性，坚信每个学生都是可以造就的；同时应认识到学生身心发展是有规律的，我们的教育活动应顺应这些规律和特点。学生大都有巨大的发展潜能，要注重对这些潜能的开发；学生是处于发展过程中的、正在走向成熟，而尚未真正成熟的人，应理解学生身上存在的不足，帮助学生不断修正错误，促其发展。

二、转变教学观

“教学”是学校教育的中心工作。“教育”这个词，就其本义讲：在英语中有“抚育、自我生成”之意；在德语中有“引导、唤醒”之意。蔡元培先生也曾经说过：“教育是帮助被教育的人，使他能发展自己的能力，完成他的人格。”但是，长期以来，我国的教学过程却与“教育”的本义有所违背，甚至有时相差甚远。教学中教师讲授，学生听，“填鸭式”、“满堂灌”比比皆是。即使是“启发式”教学，也是教师问，学生答，对学生作业和考试的答案都要求与书本和教师讲的一致，搞统一化、标准化，只注重书本知识的传授，忽视技能的训练，更谈不上新思维的培养。老师为了在考试中让学生取得高分不惜牺牲学生的大量而宝贵的时间，滥发资料，死记硬背，机械模仿，反复训练，造成学生负担过重，苦不堪言。

三、转变教师观

“师者，传道授业解惑也。”这是相沿几千年对教师及其职业特点的概括。这种传统的教师观把教师看作知识的传授者，因而传统型的教师可以说是知识型的教师。“百科全书式学者”、“学富五车”是传统型教师的最高标准。教案力求详尽，讲课讲究程式，批改作业要全面细致，辅导学生要不厌其烦，考试要步步为营。这样严格履行“五认真”要求的教师才是一名好教师。

　但是，这种传统意义的好教师与现代教育要求却是不相适应的。因为，现代教育需要现代化的教师。无论是现代教育思想的形成，现代教育体系的建立，还是现代化教育技术和手段的运用都要求具有创造性的教师去完成，去实现。只有创造型的教师，才能胜任培养学生创新思维和创新能力的教学工作。如果教师只满足于把书本的（其实有不少已是陈旧的）知识教授给学生，不着眼于学生整体素质的提高、创造思维的培养，那么学生创新素质的培养只能成为一名空话，甚至学生潜在的创新意识还会被压抑或窒息。因此，转变传统的教师观，确立起适应创新教育的新的教师观是实施创新教育的关键。而适应创新教育的新型的教师起码应具有现代教育观和现代师生观、具有强烈的创新精神和较强的创新能力。