作为数学老师，数学作业一直是我们思考的最多的问题。但长期以来，我们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，从而导致目前的数学作业存在着以下的诸多问题：

1、作业布置的内容大多统一。同一个班级的学生学习内容相同，布置的作业也相同。这样就出现了不少的弊端。其一，统一作业对于学生来说负担不均；其二，统一作业针对性也不强；其三，统一作业，使学生的主体作用难以发挥，不利于学生创新能力的培养。

   2、作业布置比较随意。我们目前布置作业的时间大多在下课时间或下课前几分钟匆忙布置的，可以说是为了布置而布置，随意性很强。

   3、作业量过多。不少老师现在还在搞题海战术，追求面面俱到，生怕会漏掉什么似的，而这样做的直接后果是让学生厌恶作业，从而厌恶数学。

4、作业太重基础，忽视实践、应用性。由于我们布置作业时大多是靠书本上的练习题，让学生去练习，忽视了作业本身的实践性、应用性，从而忽视了学生创造力的培养。

针对这些问题，我觉得我们每一位小学数学老师都应认真思考，从学生出发，精心设计能发挥学生潜能的数学作业。这就要求我们做到：

一、               设计趣味性作业，让学生“乐”学。

我们知道兴趣是学习的最好的老师。因此，我们在设计作业时，特别要在“兴趣”上下工夫，最好把数学作业知识编成故事、童话、游戏等形式，使学生一看数学作业的内容就来劲，从而激发学生的求知欲。如：在学习了《加法交换律》后，可设计如下作业“除了加法以外，在‘-、×、÷’几种运算中，会不会也有这样的规律呢？”这样就能“吊”起了学生学习的胃口，让学生“吃”的有滋有味，使学生愿做，乐做。

二、设计实践性、应用性强的作业，让学生学有所用。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，获得知识非要真切的体验不可。为此，我们要结合有关的教学内容，联系现实生活中的实际问题，布置实际性、应用性强的作业，让学生在亲身实践中去体验所学知识，在实践中运用知识、盘活知识。通过实践使之为生活所用。如；在学习了《实际测量》后，可布置学生到实地去步测、目测，在实地测量一块地的面积等。只有这样，才能让学生用所学的知识解决实际生活中的问题，并能在实践中巩固所学的知识。而且学生在完成这一系列实践作业的过程中，能培养他们与人合作、收集分析信息，从而达到学以致用等多种能力，也使他们的创造性思维得到了提高。

一、             设计开放性作业，让学生用“活”知识。

我们要灵活、合理地设计一些开放性的数学作业，让学生发散思维，敢于标新立异，提出各种问题，大胆创新。如：在学习了百分数的应用题后，可布置学生这样的作业“王叔叔去买4个花瓶，每个零售价65元，5个或5个以上的可按八折优惠，王叔叔可以怎样买呢？”。

像这样的开放性作业，就能让学生对所获得的信息有不同的处理方法，会得到不同的解决方案，并从中得到最合理的解决问题的方法。让学生真正的掌握了知识，并用活了知识。

四、提倡撰写数学日记，突出数学作业形式的多样化。

我们通过学生撰写数学日记，可以看出他们对数学的学习过程、兴趣、态度、情感和信心。如：在学习了《元角分的认识》后，可以安排学生自己到附近的超市去购买学习用品，然后写一篇数学日记。我们通过学生的日记可以看出有的学生不仅学会了有关人民币的知识，而且还学会了购物。通过写数学日记，我们发现对数学产生了好奇、兴趣，所以我觉得撰写数学日记，有助于培养与发展学生的元认识水平，有助于拓宽学生的数学视野，有助于培养创新实践能力。数学日记更是一面镜子，折射出教师的教学水平，提醒教师不断地了解学生、改变自己。当然，现在让学生撰写数学日记，我也是尝试阶段，还希望各位同仁多提宝贵的意见。