【摘  要】 课堂教学的和谐发展，离不开学生倾听能力的发展，倾听有利学生思维开发，倾听有利学生个性发展，倾听有利教学效果提高。

【关键词】   关注  学会  倾听

让学生学会倾听，是一种美德，是培养学生的求异思维和发散思维的重要环节，是建立和谐课堂不可缺的一部分。数学课标指出：“学生是学习和发展的主体，数学课程必须根据学生身心发展和数学学习特点。关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以在数学教学中应坚持“以人为本”的原则，注重培养学生的求异思维和发展思维，让学习过程成为学生发展个性，努力思维、勇于探索、积极表现、和谐发展的过程。在数学课中如何进行学生倾听能力的培养，下面谈谈自己的几点看法：

1、教师要学会关爱

  　教育学认为：“教学活动既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。”因此，每一节课都是师生双方情感体验的过程。教师要充分相信学生、尊重学生，和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。

以真诚、平等的心态与学生相处，用真心换得了学生对老师的诚意。在孩子心中，不仅是老师，更是一位可以信赖的大朋友。良好的师生关系可以转化成学生学习的动力，使学生体会到成功的喜悦，可激发学生产生自信、自强、奋进向上的决心。

2、教师要学会倾听

　  倾听本身就是褒奖对方谈话的一种方式，是接纳对方、尊重、理解对方的具体体现。你能耐心听别人倾诉，就等于告诉对方你的态度，无形之中会提高对方的自尊心、自信心，加深彼此的情感交流。李政涛先生在《倾听着的教育--论教师对学生的倾听》一文中写道： “教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。同时无形中给学生一种潜移默化的作用，让他感受到倾听别人是一种爱，是一种美的表现。

3、教师要关注学生倾听

在平时的教学中应该不断给学生以暗示，我们应引导学生明白，学会倾听别人、懂得欣赏别人是一种尊重，而欣赏别人也是尊重自己，从而让学生学会“倾听”、自觉的“倾听”。所以在组织教学活动前应该提出一些倾听别人谈话的要求，暗示学生要学会倾听、学会欣赏。我们可以对学生说：别的同学在表演时，你既是师傅以是徒弟；当你做师傅这一角色时你听一听，他们的表演中是不是有错误之处；做徒弟这一角色时，你再听一听，他们的回答中是否有你值得学习的地方；老师要看一看谁做师傅、徒弟最棒。在教师富有启迪意义的话语下，学生在听的时候自然会格外认真、格外用心，因为他们都想成为老师所赞扬的“有教养的人”。小学生的性格活泼好动，行为具有反复性，教师在课堂一旦发现学生已出现不认真倾听别人发言的行为，还要再次用自己的目光、动作等给他们以暗示，做到宏观调控、微观指导，引导学生自学倾听，逐渐的让“倾听”成为学生课堂活动的常规行为。活动结束时，教师除引导学生对表演者给予评价外，还应该对倾听者、欣赏者进行评价，让他们觉得自己虽然没有参与表演，但并没有被老师和同学忘记，并没有被挡在学习的大门之外，让他们感受到自己对别人的关注是多么的重要，这正如苏霍姆林斯基所说“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好。

在我第一次给五年级一个班的第一节数学课上，我就在黑板上写下“倾听”两个字，请学生说说意思。有的说：“是安静地听”；有的说：“是不准说话听”；有一个孩子说：“应该是认真听。”“太棒了！”我及时地表扬了这位同学。接着，我和学生谈起了中国的礼仪：“当别人对你说话时，你应该用眼睛看着他。说明你很尊重别人， 是个可爱的孩子！如果别人对你说话，你不看不听，说明你对别人不尊重，是个不懂礼貌的孩子！现在，老师想看看哪些同学是有礼貌，聪明的孩子。”当听到我说这几句话的时候，全班的学生们一个个坐得笔直、全神贯注地看着我，期待我的下一句话。那模样，真是可爱极了！

4、教师要创设机会让学生学会倾听

要让学生学会倾听，首先要让学生做到心静，心静是倾听的前提条件。学生如果不能做到心静似水，就不能做到倾听。学生在他喜欢的老师的课上和他感兴趣的课上，才能做到专心听讲、勤于思考，如果老师经常批评他或者过分严厉、凶狠，学生就会产生惧怕心理，对这些课就不感兴趣，课上注意力就不能集中，学习效果必定很差。所以老师要从多关心学生、经常与学生进行交心，课上多用激励性的语言来鼓励学生，消除学生的惧怕心理，为学生的良好倾听做好充分的心理准备。有位名人曾形象地比喻说：“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来”。要让学生学会倾听，还必须培养学生良好的倾听习惯。

听别人说话时就不能只听不想，而要边听边开动脑筋思考，必要的时候还可以用笔做做记录，记下别人与自己意见的相同或者不同的地方；如果有不相同的，就一定先要弄清别人说的话的意思。对同学所讲述的内容，不一定要赞同，但是要做到弄清同学为什么有这样的说法，也就是能把别人的话进行初步的归纳和概括；即使遇到大家持有不同的观点或意见不统一的时候，不要随便断然否定别人的意见，表达自己意见时也要以“我认为……”，“我想补充说明……”等比较温和的方式参与交流。

如在上能被3整除数的特征一课中，我设计了这样的两组数1、2、3和3、5、6，要求这两组数中任意组成的三位数能否被3整除，通过小组的合作交流，发现1、2、3组成的三位数都能被3整除，而3、5、6组成的三位数都不能被3整除，老师设疑：你能找出被3整除数的特征吗？当进行完小组的研究讨论后，我轮流请几个小组发言，并要求同学们眼睛看着发言小组，认真听汇报。汇报完后，再请别的小组评价、质疑或补充。下面听的同学要学会在自己的记录表上进行标记，找出本组与汇报组的相同、不同之处，避免出现重复内容的汇报；因为一旦轮到自己小组汇报时出现重复内容，其他同学是会毫不留情地指出：“说过了。”同时有许多同学在听完汇报后，能马上进行质疑、补充。这样看来，虽然在进行汇报的时候，同学们的眼睛并没有盯着汇报组看，但是每个学生都是在认真地倾听别人的发言，并对他们的发言进行思考和整理的。

要让学生学会倾听，还必须培养学生良好的倾听习惯。让学生做到耳聪，要学生做到耳聪就是要学生能听得进、记得住，要学会如何听老师的讲话和同伴的发言。比如，在课堂上可以经常让学生复述老师的讲话和同伴的发言，经常让学生进行听算练习等，有意无意地培养了他们良好的倾听习惯。除此之外，还要让学生做到“会神”，所谓“会神”就是要学生能听懂，学生若只是动耳听老师的讲解和同伴的发言，而没有动脑加以思考，就不能领悟和理解老师和同伴说的是什么，不能领会知识的本质，这样的“倾听”就等于没听。如果在课堂上能经常地让学生说一说同伴的发言有什么好的地方、有哪些错误、应该作哪些补充，你有什么好的方法等等，则会更加有利于培养他们良好的倾听习惯。

总之，在数学课中，倾听是一种良好的习惯，也是课堂教学和谐发展的教学手段，我们应共同努力来培养学生的倾听能力。