新的课程改革的核心是教会学生学习，那么，在绘画教学过程中如何让学生学会学习，创造出更好的绘画作品呢？我觉得优化课堂教学是促进绘画创作的根本所在。

一、情境导入——激趣

情境导入，能使学生迅速地从课前活动状态进入学习状态，激发起学习兴趣和求知欲望，形成一种积极的心态进入学习。刚进入课堂的学生情绪还处于课间时那种热烈跳动的不安定状态。他们的注意力不稳定、不持久，无意识注意占优势，这时我们就要设计一种“情境导入法”根据绘画创作的具体内容，努力使引入的新课新奇、美，促进学生的情绪由躁动变为稳定，由稳定激起渴望。例如教学新课程一年级的《五彩的烟花》这一课，上课时，我首先打开课件，让学生欣赏烟花图，学生的注意力一下子吸引过来了。他们的心随着一副副精美的烟花图在跳动，不时发出“哇塞”“好美”的叫声。此时我抓住学生的兴奋点不失时机的问：“你在什么时候、什么地方见到过烟花？为什么感到美？”“美丽的烟花像什么？”就这样在学生的雀跃中，新课开始了。再如第五册第一课，《暑假生活》。暑假刚过，学生们还沉浸在暑假愉快的生活中，所以一上课我就说：“同学们暑假快乐！”学生们兴奋的喊“快乐”。紧接着我又问：“暑假里你经历了哪些愉快的事呢？能否在什么时间，什么地方，有哪些人在干什么，你们的动作和神态各是怎样的？”学生热烈起来了。纷纷渴望讲出自己所做的愉快事以及当时的情境，等到几位同学叙述后，老师来个刹车说：“暑假的生活真是丰富多彩！老师非常想听同学们的趣事，只可惜课堂时间有限，无法一一听闻，能否画出来让老师带回去观看呢？”学生的神情可热烈了，他们并没有来不及讲而丧气，甚至高喊“能！”

二、渲染气氛——冶情

美术作品蕴含着丰富的情感色彩，教学中要注意挖掘、揭示出其内在的情感因素，培养学生对美的感知能力、欣赏能力、表现能力，从而形成美的情操，达到创造目的。梁启超先生在谈到艺术感染的作用时，用了两个词来概括：“熏陶”和“浸染”，这正好形象地揭示了艺术教育普及 的方法与程度。耳濡目染，建立一个很好的欣赏氛围，而不是急功近利式地灌注。“渲染气氛法”能使学生在美的氛围中受到感染，陶冶情操，例如《五彩的烟花》这一课，引题后，我让学生边欣赏精美的烟花图边以讲故事的形式出现“烟花”的几幅艺术作品。学生的思绪带动了，他们跟着画面的情节时而激动万分时而紧张时而平静。那神态像是他们就是剧中人。

三、开拓思维——启智

一堂绘画课重在培养学生的观察力，想象力，启迪学生的智慧，学生的创作欲望已被激发出来，然而先有热情还是不够的。这就要老师引导老师他们把自己的真情实感融入尚为雅拙的笔融之中，创作出令人叹为观止的童趣来。在这里，教师要力求形式的变化多端，分散离和，要以创造为灵魂，以提高技法为主线。学生的想象是无边无际的，我们要打破现实生活的种种框架，让学生随意地表现，任意的组合，在老师的启发下创作出独特离奇的形象。如一次课间，我无意中看到六年级一女生把上衣系在腰间模仿模特儿表演走在走廊里，之后我给他们上了一课《我设计的服装》，课上让他们欣赏完了一段时装表演的录像后，我引导他们大胆想像，畅谈自己见过的服装款式、特点，然后让他们用各种纸材、颜料等设计服装。在“乱糟糟”的二十几分钟后，一个个“模特儿”伴着有节奏的音乐声走在讲台上，“厨师服”“骑士装”“蒙古装”“婚纱装”“牛仔裙”真是美丽极了。可以说此时学生所接受的学科知识与心理状态达到了最佳结合。

四、评赏作品——升华

完整的美术课堂教学机构，应该包括学生作画之后的教学，不能讲到哪算到哪，匆匆收场，影响教学效果。在这里教师要进行有效的归纳，将所学的内容进行梳理，让本节课的知识有节有序地进入学生的思维信息库。通常采用作品展示，对比，简洁的评讲与表扬。如新课程小学第四册的《头饰设计》，最后我通过几幅小学生作品让学生比较美与否，并讲出为什么，通过比较后，我及时的表扬与纠正。还希望课后能设计出更漂亮的花篮。这样不但使学生进一步掌握了本节课的技法，还能为课后的创作伏下埋笔——调动学生想象设计花篮的积极性。

第斯惠多说得好：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。” 绘画课中则更应如此。那么，优化绘画课堂教学，在课堂上让学生真正成为美术教育的主体，让学生内在的创造性、造型表现欲望与外部存在的美相碰撞，让“绘画世界”与学生的“生活世界”（包括现实生活和未来生活）想融洽，就能更好促进绘画创作。